{"id":127,"date":"2018-06-07T16:55:38","date_gmt":"2018-06-07T16:55:38","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.acatlan.unam.mx\/selita\/?p=127"},"modified":"2023-09-21T01:48:43","modified_gmt":"2023-09-21T01:48:43","slug":"relatorias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.acatlan.unam.mx\/selita\/2018\/06\/07\/relatorias\/","title":{"rendered":"Relatorias"},"content":{"rendered":"

La literatura como herramienta de aprendizaje de lengua extranjera: epistemolog\u00eda de la experiencia<\/strong><\/span><\/p>\n

por Edgar Cruz Mart\u00ednez<\/p>\n

\u201cLa eternidad es una de las raras virtudes de la literatura\u201d.<\/em><\/p>\n

Adolfo Bioy Casares<\/em>\u00a0“<\/p>\n

 <\/p>\n

Antecedentes del taller. Materializando un sue\u00f1o<\/em><\/strong><\/p>\n

Durante la \u00faltima sesi\u00f3n de un curso del Programa Global, haciendo un ejercicio de metacognici\u00f3n, surgi\u00f3 dentro de la charla con un grupo de alumnos la idea de un taller de literatura en franc\u00e9s, los argumentos fueron diversos, desde el poder leer en voz alta en franc\u00e9s, entender a sus autores favoritos o a aquellos que descubr\u00edan en la bibliograf\u00eda de los planes de estudio de sus licenciaturas hasta crear un club de lectura (caf\u00e9 literario), as\u00ed fue como empez\u00f3 a gestarse este proyecto que si bien fue de car\u00e1cter ecl\u00e9ctico y aleatorio (despu\u00e9s una b\u00fasqueda previa de los alumnos, escribimos nombres y \u00e9pocas de autores y obras que a trav\u00e9s de un tirage au sort<\/em><\/strong> cada clase se defin\u00eda la \u00e9poca, autor y obra a tratar la siguiente con la condici\u00f3n de encadenarlo y\/o contrastarlo con lo revisado la sesi\u00f3n anterior en una din\u00e1mica de viaje a trav\u00e9s del tiempo) este ejercicio result\u00f3 muy enriquecedor, satisfactorio y motivante.<\/p>\n

Un taller creado para los alumnos en el que ellos pudieron decidir el ritmo de aprendizaje con la libert\u00e9 d\u2019oser<\/em><\/strong> y poder materializar aquello que al principio imaginamos, dejando que el franc\u00e9s nos llevara por caminos desconocidos, sorprendentes y siempre interesantes; decidimos que la lengua de Moli\u00e8re fuera el eje rector de nuestro proyecto sin estar limitado a autores de nacionalidad francesa, as\u00ed, yendo y viniendo entre la literatura franc\u00f3fona, francesa y traducida al franc\u00e9s, los temas abordados fueron muy diversos y respondieron siempre a los gustos e intereses de los alumnos, priorizamos el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo en un ambiente de libre expresi\u00f3n en todos los sentidos y por supuesto el desarrollo de habilidades ling\u00fc\u00edsticas de producci\u00f3n y recepci\u00f3n. Este curso fue de car\u00e1cter h\u00edbrido (presencial\u00a0 los d\u00edas viernes en el CEI y con lecciones y actividades en la plataforma educativa EdModo). A continuaci\u00f3n describo algunos de los trabajos y temas desarrollados en algunas de las sesiones que considero los m\u00e1s significativos:<\/p>\n

Historia de la literatura y el origen de las lenguas<\/em><\/strong>:<\/p>\n

Como primera actividad, abordamos dos textos que explican el origen de la literatura francesa, tomando como punto de partida los Juramentos de Estrasburgo<\/em> para despu\u00e9s llegar a los cantares de gesta, los alumnos disfrazados de juglares narraron las aventuras de los h\u00e9roes\u00a0 y poemas caballerescos, una actividad que reforz\u00f3 mucho el ritmo y la entonaci\u00f3n, se hicieron algunas precisiones fon\u00e9ticas y revisamos algunos ejemplos de decas\u00edlabos, endecas\u00edlabos\u00a0 y alejandrinos; los alumnos de dise\u00f1o gr\u00e1fico ilustraron la sesi\u00f3n y un alumno de comunicaci\u00f3n realiz\u00f3 un paisaje sonoro con m\u00fasica medieval para amenizar la presentaci\u00f3n. El producto final fue una l\u00ednea del tiempo y una entrevista a Carlomagno antes de ser emperador.<\/p>\n

 <\/p>\n

Leyendas del amor cort\u00e9s, origen de los miembros de la familia pol\u00edtica y visita a la frontera Francia y Espa\u00f1a.<\/em><\/strong><\/p>\n

Con la leyenda de Guillem de Cabestany \u201cel coraz\u00f3n comido\u201d,<\/em><\/strong> revisamos las caracter\u00edsticas del amor cort\u00e9s durante la Edad Media, se organiz\u00f3 un debate sobre las emociones y la evoluci\u00f3n de las manifestaciones amorosas a trav\u00e9s del tiempo y la existencia de esta misma leyenda en diferentes culturas, asimismo, realizaron una exposici\u00f3n sobre la regi\u00f3n en la que se desarrolla la historia (Rosell\u00f3n, Los Pirineos, Perpi\u00f1\u00e1n, Catalu\u00f1a, Narbona, etc.), finalmente, abordamos un art\u00edculo en el que se rastrea el origen de las palabras usadas en franc\u00e9s para designar a la familia pol\u00edtica y el porqu\u00e9 anteponerles los adjetivos belle<\/em><\/strong> y beau<\/em><\/strong>. Para el portafolio de evidencias, los alumnos crearon un cuadro comparativo sobre algunos rituales de amor presentes en diferentes culturas y \u00e9pocas y una infograf\u00eda en forma de coraz\u00f3n sobre el amor cort\u00e9s en la literatura francesa de la Edad Media.<\/p>\n

Una actividad adicional (voluntaria) fue la creaci\u00f3n de una versi\u00f3n adaptada de un horarium<\/em><\/strong> con sus nombres, mismos que fueron expuestos dos sesiones despu\u00e9s.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les pastourelles \u00e0 la mexicaine\u2026<\/em><\/strong><\/p>\n

Un segundo cuadro comparativo se realiz\u00f3 sobre las diferencias y similitudes entre las pastorelas europeas (de trovadores) y las tradicionales mexicanas, en esta sesi\u00f3n se discuti\u00f3 sobre el proceso de adoctrinamiento a trav\u00e9s del teatro y los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Las s\u00e1tiras de Renart<\/strong><\/p>\n

En esta sesi\u00f3n revisamos los adjetivos y el vocabulario necesario para poder describir personas, cosas, animales, analizamos la presencia de animales antropomorfos y c\u00f3mo al dotarlos de caracter\u00edsticas inherentes al ser humano, se puede reflejar de una forma sat\u00edrica la ideolog\u00eda de una sociedad que si bien, tiene caracter\u00edsticas propias de su tiempo, existen tambi\u00e9n aquellos valores, sentimientos y emociones de car\u00e1cter universal; tuvimos la oportunidad de analizar las f\u00e1bulas de Esopo y LaFontaine y algunos extractos de la obra de Orwell.<\/p>\n

Los productos finales fueron una presentaci\u00f3n oral describi\u00e9ndose como alg\u00fan animal con el que se identificaban y explicando las caracter\u00edsticas de su personalidad y la creaci\u00f3n de un collage de alguna \u00e9poca en el que deb\u00edan incluir alguna imagen que representara un paracronismo o bien un procronismo.<\/p>\n

Con las f\u00e1bula de LaFontaine*<\/strong> y de Esopo, los alumnos crearon \u201cun desenlace alternativo\u201d de los personajes y la moraleja aprendida bajo la premisa: \u00bfqu\u00e9 habr\u00eda pasado si\u2026? Cambiando el final de la misma y otorg\u00e1ndole caracter\u00edsticas distintas a los personajes.<\/p>\n

*A partir de esta actividad, surgi\u00f3 la idea de presentar \u201cLes Fables de La Fontaine\u201d en una puesta en escena, misma que se materializ\u00f3 un par de semestres despu\u00e9s en un taller de teatro en franc\u00e9s.<\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

El sue\u00f1o de Handersen y Zola<\/em><\/strong><\/p>\n

Con la lectura de la traducci\u00f3n francesa de la obra de Handersen \u201cLa petite fille aux allumettes<\/em>\u201d y el contraste con la de \u00c9mile Zola \u201cLe R\u00eave\u201d, trabajamos una actividad llamada \u201cje suis venu(e) vous parler de\u2026<\/em><\/strong>\u201d que consisti\u00f3 en hablar frente al grupo sobre una persona muy importante es sus vidas, una vez m\u00e1s la literatura puso de manifiesto su gran valor para mover emociones y conectar con los sentimientos de los alumnos, toda vez que casi de forma imperceptible su producci\u00f3n oral fue m\u00e1s fluida y el manejo de ciertas estructuras mejor\u00f3 considerablemente.<\/p>\n

El podcast de Gargant\u00faa y la degustaci\u00f3n del conocimiento<\/em><\/strong><\/p>\n

En tres sesiones, el trabajo estuvo dirigido a los simbolismos en la literatura renacentista y \u00a0el \u201chambre\u201d por el conocimiento, trabajamos entonaci\u00f3n y ritmo para hacer varios podcast<\/em> que fueron compartidos en una sesi\u00f3n colectiva acompa\u00f1ados de una degustaci\u00f3n de los platillos favoritos de los alumnos, cada platillo ten\u00eda etiquetas con la descripci\u00f3n del mismo y con vocabulario sobre todo aquello que los alumnos quer\u00edan aprender, posterior a la degustaci\u00f3n, hicimos un ejercicio para desarrollar el pensamiento creativo y la argumentaci\u00f3n, diciendo todo aquello que podr\u00eda ser pantagru\u00e9lico y las consecuencias de ello. Buscando ejemplos paralelos sobre obras en la literatura universal que exaltaran la naturaleza humana y las tendencias presentes en las diferentes \u00e9pocas, hicieron un cuadro comparativo con un texto en franc\u00e9s de la obra se Jonathan Swift \u201cLos viajes de Gulliver\u201d.<\/p>\n

Le corbeau d\u2019\u00c9dgar<\/em><\/strong><\/p>\n

Una alumna de la Licenciatura en Relaciones Internacionales, rele\u00eda el poema de Allan Poe en espa\u00f1ol y sugiri\u00f3 que hici\u00e9ramos la lectura de la traducci\u00f3n francesa tomando en cuenta que Charles Baudelaire fue uno de los traductores de varios textos del escritor estadounidense, la lectura estuvo ambientada con m\u00fasica y maquillaje en los ojos con diferentes emociones presentes en el poema, a partir de la lectura, otro alumno propuso revisar la canci\u00f3n \u201cNever more, jamais plus<\/em>\u201d de la cantante Aliz\u00e9e para crear un ambiente l\u00fagubre a partir de la letra en alusi\u00f3n al texto de Poe.<\/p>\n

Los caligramas de la FES<\/em><\/strong><\/p>\n

En la oportunidad de revisar los caligramas de Apollinaire, iniciamos con el caligrama de la torre Eiffel y a partir de este, tratamos puntos importantes sobre la identidad, el sentido de pertenencia y los nacionalismos, posteriormente a partir de la contextualizaci\u00f3n del autor y las caracter\u00edsticas de su obra, pasamos al proceso de la producci\u00f3n escrita en la que la creatividad estuvo a flor de piel, se cre\u00f3 una sinergia que facilit\u00f3 mucho la desinhibici\u00f3n de los m\u00e1s t\u00edmidos y los caligramas creados fueron muy originales y variados.<\/p>\n

Amigas de dos siglos<\/em><\/strong><\/p>\n

Con el texto de Moli\u00e8re \u201cles femmes savantes<\/em>\u201d, la riqueza y complejidad del vocabulario hizo que el desaf\u00edo fuera mayor y el trabajo colaborativo imper\u00f3 en las sesiones destinadas a esta obra, al socializar los temas tratados en el texto, organizamos un debate sobre el rol de las mujeres en Francia y en M\u00e9xico, el producto para el portafolio de evidencias fue una conversaci\u00f3n entre una mujer del siglo diecisiete y una del siglo veintiuno sobre sus sociedades y los roles que cada una desempe\u00f1aba, sus deseos, ideas, etc..<\/p>\n

La grasse matin\u00e9e y el ejercicio de la empat\u00eda <\/em><\/strong><\/p>\n

Con el texto de Pr\u00e9vert, hicimos una revisi\u00f3n sobre el uso de las aliteraciones y una discusi\u00f3n sobre\u00a0 la importancia de la comida en la cultura francesa, trabajamos en la creaci\u00f3n de \u201cfaits divers<\/em>\u201d \u00a0y \u201cexpression des sentiments<\/em>\u201d. En un ejercicio de reflexi\u00f3n posterior, con la utilizaci\u00f3n de un espejo y algunas estrategias de la pedagog\u00eda teatral pudimos trabajar la empat\u00eda como uno de los valores m\u00e1s importantes para poder entender diferentes manifestaciones culturales.<\/p>\n

Pour aller plus loin<\/em>: los alumnos pusieron en pr\u00e1ctica la empat\u00eda en su entorno inmediato y la clase siguiente tuvieron que narrar sus experiencias al respecto.<\/p>\n

El desayuno y la noche de bodas<\/em><\/strong><\/p>\n

Quiz\u00e1 el m\u00e1s poema m\u00e1s conocido de Jacques Pr\u00e9vert \u201cD\u00e9jeuner du matin<\/em>\u201d fue le\u00eddo en voz alta y en c\u00edrculo con diferentes entonaciones y por \u201cdiferentes personajes\u201d interpretados por los alumnos, as\u00ed, los protagonistas del poema se diversificaron en tiempo, espacio y con diferentes v\u00ednculos entre ellos, desde una mujer despechada, un soldado, dos desconocidos, un padre y su hijo, una pareja de homosexuales, amores plat\u00f3nicos, etc., fue tambi\u00e9n el detonante para el tercer y \u00faltimo debate del curso; en esta oportunidad, sobre los matrimonios con menores de edad denunciado por Youcef Sebti a trav\u00e9s de su poema \u201cNuit de noces\u201d que presenta una gran influencia del de Pr\u00e9vert a manera de homenaje.<\/p>\n

______________________________________________<\/p>\n

Edgar Cruz Mart\u00ednez<\/strong> es egresado de la licenciatura en Relaciones Internacionales de la FES Acatl\u00e1n. Actualmente es profesor de franc\u00e9s del Centro de Ense\u00f1anza de Idiomas de la FES Acatl\u00e1n,\u00a0 as\u00ed como de otras instituciones de educaci\u00f3n media y superior p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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